在卢湾率先实现教育现代化的背景下，作为一所女教师占全校教工比例达90%以上的小学，谁知此项工作的重要性。我们海华小学的妇女品牌建设工作其实是与学校的发展建设紧密相连的。我们的学校领导、班主任队伍几乎是清一色的女教师，而她们又是推进学校建设和展示学校窗口的重中之重，为此，加强全体教师尤其是女教师的专业发展显得尤为重要。我校始终遵循“一切为了学生的未来”和“一切以学生的发展为本”的教育理念，提出了“生命”“阳光”“活力”“成长”为基本要素的“绿色”办学思想。“绿色”昭示着生命体蓬勃向上的内在活力；“绿色”使人身心愉悦，又充满对美好未来的向往和创造生活的激情。“绿色学校”是注重师生身心和谐发展的学校，而“科研兴校”又是现代教育的大方向，因此，我们海华小学的妇女品牌建设工作就与“科研工作”紧密地结合了起来。 一、在积极营造的科研氛围中增强教师的科研意识 2005年暑假，日本著名教授佐藤学先生的《静悄悄的革命》带着一股清新迎面而来。海华教师一边研读着这本著作，一边迎来了一场悄然而至的革命。这一年，老师们脑海中传统的定向思维被打破了，大家知道了开设“活动的、合作的、反思的”综合学习课程能提高学生的综合素质，创设“对话”的校园氛围可以让师生在和谐的校园环境中健康成长。在研读讨论中，良好的理论学习氛围创建了，“学习型”组织也形成了。此后，每年的寒暑假，我们的女教师们总会克服重重困难，挤出时间去学校阅读一些教育专著和文章：《让课堂焕发生命活力》、《什么是一堂好课》、《探索以校为本的教学研究》《中国大陆统整课程改革的实施策略：问题与对策》、《浅谈课程统整的所见》、《基于建构主义的教学设计模式》、《多元智能与课程整合》等。教工政治学习大会、教研组会议、课题组会议、青年校长实验室上时常留下我们学习、研讨的身影。 先来说说青年校长实验室吧，它的成员大都是来自教学第一线的清一色女性教师，共12名，平均年龄36岁。她们在曾是卢湾区三八红旗手，上海市青年突击手，“五四”奖状获得者的朱勤校长的带领下，致力于满足教师和学校发展的诉求，不断实践创新，并鼓励教师勤思，帮助教师深思，引导教师远思，促进教师反思，用自己先行的思考激发教师更深刻的思考，促进教师意识和行为的完善，让教师在研究中成长，让学校办学特色在智慧中闪亮。围绕学校主干课题《绿色学校的课程统整研究》，实验室开展了一系列的研究。就拿研读《课程统整》一书来举例吧。实验室的老师在粗读全书的基础上，再分章节细读、精读，然后在每次活动中负责将自己学习的心得向其他老师进行解读，同时接受同伴的提问。《课程统整》这本书理论性强，很多专业术语让人难以理解，但实验室的每一位老师都是用心地去品读书中的内容，认真做好媒体，争取用最简练的语言向大家作交流。每次，老师们都会对书中不理解的内容不耻下问，争先恐后地发表自己的看法和观点。大家分享着《课程统整》带来的清新，收获着来自同伴的思想，小小的会议室里始终洋溢着欢快的商讨声。在实验室活动中， “生命•阳光•活力•成长”被一一解读。经过一次次的研讨，在反复的推敲中，绿色课程的目标越来越清晰，课题的研究越来越深入，校本培训的内容也越来越精致。青年校长实验室指导着全校老师有计划、有步骤地实施着课程、进行着反思、提炼着经验。目前，青年校长实验室对全校教师的讲座目前已近30讲。 和学校主干课题同岁的“一线传真”栏目，也是一种具有海华特色的校本培训。“一线传真”是一个谈话类栏目，开办至今，我们坚持的栏目宗旨是：来自教学第一线的主讲老师，选自教学第一线教师感兴趣的话题，展示教学第一线教师对课改的反思，交流课程统整实验中的做法得失……教师的统整实验充满着思想、充满着智慧。“一线传真”把普通教师的思想放大，让平凡教师的智慧放光。 在进行单学科的课程统整实验初期，不少教师都会遇到相似的问题：如何深入研究教材和学生，设计有预见性的问题，让主题单元活动更有效？ 如何既不增加孩子负担，又能让每一个学生都积极投入到主题单元活动中来？如何设计有个性的学习单，充分调动学生的学习热情？……当一连串的问题摆在教师面前时，“一线传真”节目便提供了支持平台。当时我们请了低、中年级数学组、自然学科组、五年级语文组的几位老师在校本培训时向全校教师介绍了她们的做法，为其他老师提供经验。这几位老师在课程统整中的闪光点通过“一线传真”节目被一点点地挖掘，一点点地放大，让有困惑的老师豁然开朗，清楚地知道自己接下来该怎么做了。随着课题的深入开展，教师们在多学科的课程统整、学习领域的统整中的经验也层出不穷。《走进统整 享受春天》、《创意暑期作业》、《如何让课程统整的中主题更明确》等记载着教师在课程统整实验中经验与收获的命题都一一走进了“一线传真”节目。这样的校本培训不需要漂亮的脸蛋、亮丽的身影，每一位海华教师都可以成为聚光灯下的主角，都可以和同伴面对面地坦诚交流，都可以将自己在课程统整实验中的收获、困惑传递到伙伴的面前。主讲人真实、生动的案例拉进了教师与课程统整实验的距离。每一次的直播，既聚焦了课改的热点，又坚定了我们的步伐，校本培训让我们每一位教师在课程统整的道路上越走越执着。这样的校本培训也造就了无数位海华明星，难怪老师们会开玩笑地说：“我们的校本培训是现场直播，镜头是绿色的，面对镜头我们一点都不怕。” 我们可以自豪地说，青年校长实验室、“一线传真”栏目注重研以致用，如今已逐渐形成了对教师的影响，帮助教师完成了从“正确履行工作”到“专业自主发展”，从“关注教学问题”到“关注教育生活”的超越，引领大家逐步提高教学的“理论含金量”和思考的自觉性，促进了教师的专业成长。 二、在学校龙头课题的引领下踊跃开展行动研究 1、《绿色学校的课程统整研究》让教师的科研行为在创造中发挥无限 2005年10月，根据学校的新三年发展规划和教师学生的实际情况，我们商讨制定了《绿色学校的课程统整研究》的龙头课题并参与了市级课题的评选。同年12月，此课题被评选为市级规划课题。 在充分认识了“绿色学校”、“课程统整”的含义后，全校教师又一次达成了共识：通过绿色学校的课程统整来实施学校的整体改革，解决先进理念与实施素质教育的矛盾，围绕“生命”“阳光”“活力”“成长”的绿色理念，通过对绿色学校的课程统整研究，丰富学生的经历，打造师生学习共同体，创建一个开放的、充满活力的绿色学校课程统整的框架，形成独特的学校办学风格。 2006年2月至今，我们按计划进行了单学科的课程统整实验、多学科的课程统整实验和校园活动的统整实验，并取得了初步的成效。 （1）第一阶段（2006年2月——2006年7月）：全体教师参与了单学科的课程统整框架设计与实施。 2006年2月初，我们请语文、数学、英语学科的教研组长分别担任课题组组长，其他学科教师则担任各自学科的课题组组长。组长们按照课程统整的实施步骤，先围绕学校绿色理念中的“生命”这一目标关键词，负责引导、组织学生开展讨论，然后根据分年段目标，各学科以年级组为单位，师生共同商讨确立主题，进行实践研究。在实际操作中，教师分别要在期初和期末填写“单学科课程统整设计表”和“单学科课程统整结题表”，严格遵循“实施前有计划，实施后有总结”的课题研究要求。 在进行单学科的课程统整实验时，我们将三类课程进行了有机的整合。在此实验阶段，全体教师不分彼此，大家抱成一团，兢兢业业地工作。 单学科的课程统整实验让我们在课程建设上迈出了艰难而又可喜的一步。在这个实验阶段，教师的教育观、学生观正发生着变化：教师尝试了统整各类教育教学资源为主题所服务；教师给予班中“学习暂困生”的鼓励不再吝啬，会为学生的每一点进步而点头称赞。初步的尝试还让教师对课程的统整设计从迷茫、无从下手到一步步紧跟步骤放开手脚实践操作，进而在实践中有加强学习不甘落后的需求，真是一个不小的进步。2006年暑假，炎热的天气抵挡不住我们对单学科课程统整实验的反思，在专家的指导下，我们通过“课程背景”“课程纪事”“课程情景”“课程发现”这四部分将自己在实验中的经验、收获、问题或不足一一记录了下来。《海华小学课程统整研究论文集》见证了每位教师的努力。 （2）第二阶段（2006年8月——2008年1月）：全体教师参与了多学科的课程统整框架设计与实施。 2006年暑期，在总结单学科课程统整经验的同时，多学科课程统整又拉开了实验的序幕。这一次，全校二十二位班主任全部担任课题组组长。围绕“生命”“阳光”“活力”“成长”的绿色理念，各位课题组组长负责引导、组织学生开展讨论，师生共同确立主题，并开展概念的商讨与确定，同时选定若干活动和作为工具支撑活动的具体学科。在确定了主题与概念之后，课题组长和组员分别填写多学科统整的相关表格，从设计背景、设计目标、组织实施、活动展示和困难预见等多方面明确本主题单元活动的实施步骤，规范统整行为，以确保课程的严肃性。 有了单学科课程统整研究的初步尝试，教师对课程统整实施的流程已经从抽象的概念落实到了具体的实践，在多学科的课程统整实施中，教师协同合作意识培养则成为多学科统整实验的重中之重。为了让教师更好地扮演课程的设计者与引导者的角色，我们首创了具有海华特色的“圆桌教研”形式，从机制、经费上保证让每一个课题组的每一位教师都有充分参与协同教学研讨的机会，最大程度地发挥教师团队力量，确保了主题单元活动的有效开展与教学目标的落实。 多学科的课程统整实验让我们在单学科课程统整实验的基础上又向前迈出了一大步。在这次实验中，教师课程统整的意识增强了，课程设计的能力也比先前有了明显的进步。不少教师会主动寻找家长、学生、社区的资源，家校之间的互动频繁了许多。学期末的家长开放日上，各班的展示课和主题鲜明的展板让家长们较直观地了解了孩子在校学习的情况，受到家长的一致好评。 （3）第三阶段（2007年2月——2008年1月）：全体教师参与了单学科、多学科课程统整实验、超学科统整实验。 这一学期在巩固实施“单学科的课程统整实验”和“多学科的课程统整实验”的基础上，“超学科统整实验”的探索也拉开了帷幕，至此，课程统整实验研究的三种形式在海华校园全面展开了。 “单学科的课程统整实验”和“多学科的课程统整实验”的研究在本学期得到了进一步的巩固和发展。全校22个班级继续以班主任为课题组长，围绕“阳光”、“活力”这两个关键词，进行了主题单元活动设计和实施的研究。每位教师在备课过程中不仅要考虑为各班主题单元活动提供学科上的支持，更要思考如何在自己的学科内做好单学科的统整设计。 为了追求德育工作的整体性、高效性，学校将“绿色”的根本——可持续发展理念渗透到学校德育教育的各个方面，尝试以统整的方式推进德育工作，在德育的平台上，用主题教育的形式去统整各项工作，既让德育摆脱了说教式的尴尬，又使主题教育有了更大的发展空间，相辅相成，相互促进。 在三种形式全面铺开的过程中，教师们感受着课程统整研究所带来的更深层次的课程改革。在这一阶段，学校的课程管理机制率先启动革新，从制度和物质上保证了课题组协调、沟通工作的有效开展，每一课题组分别经历了前期讨论设计、中期沟通协调和后期总结反思的全过程，教师课程设计的能力和自主权有了不同程度的提高。在学期末的课题总结过程中，我们惊喜地发现教师资源统整的意识更强了，课程反思的深度更高了，团队合作的氛围更浓了！统整研究也为课堂注入了新的生命力。“活力课堂”的研究是我们本学期的又一收获，“活力课堂”的标准研讨、“活力课堂”的教学展示和“活力课堂”的论坛活动无一不推动着教师专业化发展的进程。 历时两年的统整实施研究不仅为全体海华教师提供了精彩的课程开发体验，更为广大教师积累了丰富的统整实践经验。在两年多的实践过程中，我们特别重视对教师总结反思意识的培养，要求教师们审慎地、辩证地看待已走过的统整之路，寻找和发现新的突破点。在四个学期的研究中，我们全校教师共同出版的《触摸课程变革的风景》、《穿越课程发展的藩篱》以及《新课程》杂志上先后发表的三组研究文章，无一不见证了海华每位教师的辛勤付出和统整智慧。 2、科学探究活动为造就高素质的“阳光”教师打开了一片专业发展“新天地” 自从我校参加了由上海市中小学心理协会和上海市精神卫生中心组织的课题《注意与多动障碍儿童综合干预模式的研究》后，深深体会到课题研究对促进学校心理健康教育工作乃至创建“绿色”学校的重要作用。于是学校又成立了《从•兴趣入手，树立学生自信心的实践操作研究》课题组，课题组老师通过理论学习，行动研究对班内特殊学生进行调查分析，借助测试软件开展心理测试工作。在此基础上制订课题研究方案，按实施计划进行课题实验。 2006年，我们又申报了区级课题《对学习困难学生成因及对策的研究》。老师们边探索边总结，针对儿童注意缺陷导致学习困难的情况，进行学校、家庭的综合干预，经过一年干预，课题取得了成功，其中有不少ADLD儿童的学习情况得到改善，开始逐步养成良好的学习习惯。 学校每学期都通过家长会加强与家长的交流和沟通。特别关注那些特殊学生，如学习困难学生、注意力缺陷与障碍儿童、统感发展不平衡孩子和单亲孩子的家庭教育。注意运用课题研究的成果和这些孩子的家长一同交流探讨改进家庭教育的策略方法，还为家长开设了儿童家庭辅导的知识讲座。 2006年，我校参加了上海市“专注中国儿童阳光之路”的活动，将对”ADHD学生干预”的课题研究成果，作为班主任校本培训的内容。 辛勤的耕耘，获得了丰厚的回报。唐老师的个案《夏天的雨》荣获05年上海市中小学心理协会第三届教育科研成果二等奖。06年我校被评为上海市心理健康工作先进集体。07年，论文《从兴趣入手，树立ADHD学生的自信心》获上海市中小学心理协会第一届心理健康教育论文评选二等奖。个案《良好习惯助学习》获卢湾区第十三届德育年会个案评选二等奖。论文《一组难以公开的班主任日记》、《“不知道”的女孩“明白了”》《家庭教育----教育之重中之重，责任之重于泰山》荣获上海市06年家庭教育指导研究论文奖。 三、在和专家的频繁“对话”中促进教师的成长 专家引领对教师的发展有着不可忽视的作用，因为教育专家能站在一个更高的层面审视教育现象。在和这些教育专家的频繁“对话”中，我们明白了PDS模式与传统的教育培训模式的根本区别在于它实现了“真正意义上的”双方合作，它是以满足全体学生的需求为核心，建立教师专业发展的学习环境；它是建立在实践和研究基础上，对教学和学习的共同观念实施指导的；它通过重新调整角色、责任和资源结构，促进教师发展，满足全体学生的不同需求。这与新课程的理念不谋而合，对教师来说也是一次巨大的挑战。因此，教师的知识不止包括学科知识，还包括一些相关的基础知识和教育知识，如此，才能适应新课程的要求，才能适应课程统整的要求。 过去我们教研活动，最常采用的模式是由教研组长主持，或进行教材分析，或推荐学习一些新的教学理论，大多数的老师仅仅是被动的接受者，你怎么说我怎么听。如今的教研活动则是另一番景象。每周的教研活动，无论是教材分析，还是理论学习，每一位老师都争抢着发表自己的意见和看法。比如，五年级语文教研组进行教研活动时，对于《我爱三峡》这篇课文的教学方法大家产生了异议。有的老师认为，上写景这一类文章时，完全可以采用任务驱动法来上，这样可以激发学生学习的兴趣。有的老师认为，《我爱三峡》这篇课文的结构性很强，语句优美，值得老师带领学生一起品词品句，只有传统的教学方式才能达到这样的效果。为此，教研组特地围绕这篇课文展开了年组内的研究。老师们根据自己的情况进行课堂教学实践研究，课后集体进行讨论，研究出最佳的教学方式。备完课，老师们分头去上，不管谁上完这节课，课后大家必定围坐在一起反思交流：哪些问题学生感兴趣？参与回答问题的学生有多少？哪个问题脱离学生的实际？哪个环节有待改进？一连串的追问反思让下一节课的目标更清晰。细细一看，原来我们的语文教导、我们的两位组员都曾参加过PDS培训，都知道这样的追问形式有利于课堂效率的提高，有利于教师的进步、学生的成长。 参加PDS研究的老师是辛苦的，固有思维模式的转化对于已经习惯传统经验教学的老师来说，的确是不易的。参加PDS研究的老师又是幸福的，当发现自己也可以像学者一样侃侃而谈时，当发现自己的劳动不是简单的重复时，当发现自己所从事的专业也是不可简单替代时，又怎是幸福两字所可以概括的呢？ 正如一位参加PDS培训的老师所说：“通过参加PDS, 我认识到实践是最佳的学习方式，调查和反思则是实践的基础。对于教师来讲，对教学的认识是在教学实践中形成的，面对不同学生的学习需求，教什么、如何教要在教学实践中获得。PDS促进了我的专业发展，使我有信心成功地实现我的目标：成为并永远成为一名好教师。” 在科研课题的引领下，我们海华小学的妇女品牌逐步形成。在这片沃土上，教师的团队精神日益强大，同时教师的教学观念也发生了质的的改变，更多的关注学生学习能力的培养，关注非智力因素的教学，激发更多学生的学习兴趣。同时，教师课程设计的能力也获得了提升，反思逐渐成为了一种思维习惯并渗透在日常的管理和教学中。如今，大家深知，只有不断地学习才能让我们将每一天的课堂都当作一次探索、一次研究，努力创造充满活力的课堂；也只有不断地学习，才能让“绿色学校”“课程统整”不止于课题研究，而是伴随着课程继续下去。在科研的带动下，我们这个团队将继续我们的征程，让工作、生活的每一天都充满阳光，让智慧创造每一天的精彩！