我们一直在思考这样的问题：为什么我们四五年级的学生在英语课堂内不善于质疑？为什么他们对于阅读文本缺乏分析和理解能力？如果对的学生采用课前预习指导，是否能提高学生的基本能力呢？即引导学生课前预习，培养学生质疑问难、细心阅读、主动学习学习的良好品质。带着这样实施目标，高段英语教研组开展了“预习单”的设计研究。

课前做“预习单”不是简单意义上的预习任务，也不是额外增加学生负担的低效作业。从内容到形式，老师们细致斟酌，在取舍之间找到适合学生发展的平衡点，此外，学生完成学习单所耗时间也成为老师关注的问题。“预习单”先后被修改了3次，目前“预习单”分为课内知识、课外阅读及评价三个部分。以牛津教材为主，以听、说、读、写、质疑为重点，以vocabulary、grammar、asking questions 为切入口，养成学生借助字典读懂课文的基本能力； Reading comprehension的阅读欣赏，每篇阅读材料与写作主题同步，引导学生在阅读的同时，积累好词好句，丰富写作的语料，拓宽写作思路；评价在“预习单”中分别设有学生自评、家长参与及教师反馈等，让学生、家长共同参与到学校的日常教学工作中，及时了解学生的学习状况，建立良好的家校沟通。

英语“预习单”实施以来，受到了学生们的喜爱。有的学生喜欢质疑部分，觉得有了充裕的思考时间和老师课后的点拨，自己也变得更会思考了；有的学生发现背单词不是件难事，因为预习的过程加深了他们对字词的理解；还有的学生从阅读中获得读的乐趣和写的灵感，显然“预习单”里的文章比课本更有趣。孩子学习方式不会一成不变，所以教师自然有很大创意空间。可以说，“预习单”是一次较为成功的新尝试。