育人路上，多一些珍爱，就少一些心灵的隔膜；多一份珍爱就多一份理解。所以，在日常工作中， 我把爱心洒向每一个学生的心田，让真爱对每一个学生起到潜移默化的教育作用，尤其是班里那些“问题学生”。

小X是我班的一个“捣蛋鬼”，他说起话来不紧不慢，就像是领导作报告，中间还偶尔夹着个“啊，唔”等表示停顿的词语。每当遇到不好回答的话，就绕着弯地和你兜圈，有时支支吾吾地顾左而言他。有时抛给你一个难以捉摸的微笑，以此来分散你的注意力。

别看小X人小，但心却灵着呢。他的脑子很好使，常常是不怎么听课学习也不比别人差到哪里去。因此，上课时他更多的时间是用来搞些“发明创作”。比如拿出一块橡皮，抛到邻桌，再找借口要回来。实在难受时，干脆把二郎腿叉开，趴在桌上一个劲地画着他心中的画，搞起了“副业”，或把教室当自由市场，到处闲逛。因为这个，他在全体任课老师心目中的印象简直是“难以磨灭”。更为可恨的是他做事拖沓，动作迟缓得惊人。每次排队，最后一个要等的人就是他。这不，他还一点不慌，不急不躁，迈着方步一步一脚印。每次交作业，最后一名当然也是他。不过只要他心情高兴，其实写得也挺快。后来，我琢磨出来了，这小家伙吃软不吃硬。只能顺着来。　

“为师者要真诚，要把教育当一首诗来写，不仅要蹲下来看孩子，甚至还应该趴下来欣赏孩子。”是啊!人非圣贤， 孰能无过，更何况是稚嫩无知的孩子! 即使自己的一片苦心不被理解。我也要宽容他，给他一个机会。一次，班级里组织劳动，平时倍受冷落的他于得特别卖力，面对他的举动，我既高兴又欣慰。平时， 总是受到批评的他，在此时却能如此，一个孩子身上有缺点,也会有闪光点。我决定把这件事作为教育他的契机。在班会上，我充分表扬他的优点。此后他的态度有所转变。他朗读课文不好，我想方设法提高他朗读的兴趣，一下课，就把他叫到身边，对他说：“你知道吗，老师最爱听你的朗读了，你朗读很有表情，只是不够熟练，你现在好好练，读得好了上课时给大家一个惊喜，好不好？”这下，他来劲了，一下课，就来我这里读书，朗读能力也有了一定的提高。可他最不愿意写话了，测验时，写话经常空着不写，怎样才能提高他写作的积极性呢？我了解到他十分希望大名登上班级的“今日光荣榜”，就经常留意他的状况，在一次测验中，我发现小X写的看图作文，图意领会得比较好，就给了他一个高分，并在分析试卷时，大大表扬他能仔细观察，认真写作，在小朋友们的阵阵惊叹声中，他害羞地笑了，从那以后，他写作的积极性有所提高，经常会问：“我这次的作文得了几颗星？”我也有意识地“宽待”他，常常给他一个好成绩，看着他喜滋滋的样子，我的心里也偷着乐。

现在，我发现这小家伙上课安静多了，作业虽然做得仍比较慢，但字迹十分端正，一笔一画毫不含糊，还经常主动帮老师做点事呢！与同学们相处也比较融洽。

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。这爱是春天的爱，它不仅仅爱那些最艳丽的花朵，也爱那些青青绿草。关注每个孩子的个性，是每个孩子个性发展的关键。因人施教，你会发现“一花独放不是春，万紫千红春满园”。 老师慈祥的目光，温柔的笑容，亲切的言语，善意的批评，往往更能贴近孩子们的心田。就像歌里唱的那样：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！相信我们的孩子会创造各种奇迹，用敞开的胸怀拥抱生活与未来！那个时候，我们就能面对一切，微笑着自信地说：师—爱—生—辉！