那时上学期初，我又接了一个新的班级，一年级（3）班。班里人数不多，总共才22人。其中一个叫小M的学生，引起我的关注，他的个头比同龄人偏高，皮肤稍白，一双眼睛忽闪忽闪，嘴里总在嘀咕着什么？说出来的话，做的事，不像同龄孩子那么天真，活泼。但在开学一段时间后，他的种种不良行为令我非常头痛。常常欺负同学，喜欢做危险的动作，与老师抬杠。对自己的错误行为不以为然，可对班里的同学犯了错误，他会拿起手中的任何一样东西，（铅笔、橡皮、尺，甚至水杯……）往人身上砸去。老师找他谈话，他却理直气壮地说：“你包庇，他那么脏，作业那么差，我就要砸他！砸他！砸死他……”老师说：“你看到别人的不足，很生气。可你对自己的缺点却满不在乎，那怎么行呢？”他嘴里答应，要改正。过后照样我行我素。

案例过程：

为了了解小M的过激行为，我进行了家访。家访中，我了解到小M的家庭变故。父母不和，发生矛盾，打架吵嘴，分居、离婚。母亲忙于做生意，父亲忙于工作，孩子平时就在爷爷、奶奶家照看。爷爷家还有一个比他大一点的哥哥，对长辈没有礼貌，出口粗言，行为表现差，小M看在眼里，跟着学样……据小M说：“他不这样学哥哥骂爷爷，哥哥要打他的。”

老师决定利用班级集体的力量促使他转变，通过学校开展的文明礼仪小使者活动，儿童团的雏鹰争章等系列活动。为把这来之不同家庭、不同国籍、不同居委的孩子引导进入一个和谐、温馨、向上、进步的班集体中来。指导学生制订“班级公约”针对班级实际情况，而制订的公约，是要靠大家每一个人的共同努力。因此在公约上还要签上每一个人的姓名，表示承若，以示公正。在正常情况下，小M也乐意地参加此项活动。

针对小M的生活环境，和个性差异，以及年龄特点，你不能把它单独地、孤立地，当着众人的面去指责他的不是，或过错，这样会造成他横着心与你对着干。在与小M的交往中，在他犯错的事实面前，你一定要严厉批评，但在过后你要把它拉在身边，让他和你一起参加班级活动。这时候，你会发现他是个很热心的孩子。

从那以后，我发现他情绪好的时候，学习作业都非常认真，成绩也提高了；关心集体，为班级的植物角，增添活力，把自己喜欢的小鱼也带到学校。情绪不好的时候他什么事都不想干。还有当老师在帮助别人的时候，他会生气，无理取闹。他认为老师不喜欢他了。行为过激，会摔东西。过后，他又会写话给老师说：“做个好学生真难。”

案例反思：

教育是面向所有受教育者的一项公共的实践性的实践活动，平等是教育的永恒价值追求。无论在何时何地，我们都没有理由去放弃任何一个学生，每一个学生都应该受到最好的教育。

本案是在通过班集体的形成和完善中来扩大教育的氛围，在积极创建集体教育中，让每一个学生都能受到爱的洗礼。让他们在接受教育中，认识自我，改造自我。大教育家赞科夫说：“如果班级能够创造出一种推心置腹的交流思想的气氛，孩子就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到更好的教育效果。”