核心素养培育的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革，项目化学习是体现这种学习本质的方式之一，2023年开始，上海全面启动实施项目化学习，海华小学教师也紧跟学习方式的变革，不断地探索新的学习方式。2024年3月29日，是学校项目化学习的第三次讲座。沈珠丽老师结合自身项目实施以及学习相关理论后的收获，介绍了项目化学习实施的“合作探究”和“形成和修订成果”两个实施过程，为全校教师进行经验分享，为项目化实践的实施提供了更明确的方向，对步骤的推进有了更清晰的路径。

在“合作探究”中，多元而异质的团队能够培养学生更宽容、包容和多样化的视角，引导学生像真正的专业领域的团队一样合作，进行深度的探究式对话。与一般的探究活动不同的是，项目化学习组建团队之前要遵循评价前置原则，教师心中要有关于评价探究的一些指标，明确告知学生需要哪些能力和表现。项目化学习的进程结果是不可预知的，所以需要头脑风暴。在整个探究的过程中，通过团队日志来呈现项目的进程，并对过程进行监控，也可以在教室的项目墙上列出每一个时间段每一个人的进展。

项目化学习的一个显著特征就是要有解决实际问题的“成果”体现，在“形成与修订成果”时，必须要解决驱动问题的有可视化的成果，教师要用以终为始的设计思想进行策划，成果量规前置制定，是指引学生不断改进成果的“明灯”。成果要包含对核心知识与能力的转化和迁移，比如数学学科的项目化学习，一定要有呈现学科立场的必备品格和关键能力。成果的更新的迭代中，教师要引导学生自我反思和改进，引导学生寻找伟大作品或专业资源，引导多方群体对成果进行评论，在各方的意见中促进成果的出项。

从学校组织的渐进式学习过程中，老师们了解到项目化学习重要的是学习，每个学生的学习经历都是不一样的，是激发学生探究欲望的过程，如今的时代，知识的获取并不难，难的是如何发现问题解决问题的过程，项目化学习的实施恰恰给学生一些真实探索的过程，让学习自然而然地、真实地发生。