为丰富三年级学生对童话故事的想象能力，提升他们对童话故事的创作能力，本学期三年级语文教研组设计的特色作业围绕童话故事山来展开。 通过完成近10次的童话故事山，激发了学生对童话故事的兴趣，促进了他们的语言表达和想象力等。

老师们选择的童话故事题材从课内延伸到课外，从书本延伸到了阶段练习，适合学生的年龄和兴趣，从内容来看具有一定的启发性和教育意义。通过老师的指导，学生完成了童话故事山。我们采取由扶到放的教学方式，从手把手指导到启发式引导，再到由学生经过小组讨论头脑风暴之后自行完成。教师有效地引导学生抓住题目中的关键信息结合事物的特点，合理想象故事的情节，在此基础上归纳出故事的寓意。我们还结合阶段练习根据儿歌进行童话创编这一内容，请学生建构故事山模型，指导他们根据所给儿歌划分起因、经过、结果。在完成故事山的创作后，提醒学生检查故事山的建构是否便于讲解，讲解时能否做到生动有趣，吸引聆听者的注意力也是我们老师指导的重点。

所采用的教师引导、小组讨论、个别指导等互动环节，有效激发了学生的积极互动和讨论。三年级学生的整体参与度很高，学生的表现和反应积极。每当一个学生分享完了他的故事山后，就会有其他的同学在此基础上进行补充，或者就自己不同的想法进行分享。学生们的奇思妙想一个比一个精彩，有的甚至出乎老师的意料。相信通过这一次次的头脑风暴，同学们的童话想象力和故事创编能力有了一定的发展和飞跃。

童话故事山的作业对学生产生了积极影响。学生从一开始拿到童话故事题目无从下手，到现在拿到童话故事题目变得从容淡定了许多。他们会逐条读题目的要求，破解题目当中的关键信息，有效在脑海中构建童话故事的雏形。同时对于阅读童话故事产生了一定的兴趣，课余时间会拿出如《格林童话》、《安徒生童话》、《小巴掌童话》等书籍，津津有味地阅读。学生的语言表达能力也有所提升，不再是限于干巴巴的语言文字，而是会通过运用修辞手法、场景描写等习作表达方式，使童话故事变得鲜活起来。与此同时，学生的想象力变得天马行空起来，但是我们老师还是十分关注他们想象的合理性，引导学生一切想象要基于童话的题目和主旨，不能胡乱想象。

通过完成童话故事山，我们老师发现孩子们的价值观也在不断地发生变化。学生不再会为了博眼球而编写出凄惨的童话故事结局，而是将真善美植入到自己的童话想象作文中。肉眼可见，本次语文特色作业对学生的价值观等方面产生了积极影响。